“自读、质疑、探究式”阅读教学模式

“自读、质疑、探究式”阅读教学模式
《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
“自读、质疑、探究式”阅读教学模式就是—种以学生自读生疑为引线，变学生被动学习为主动探索的教学方法。它改革了传统教学中以教师、教材为中心，以灌输式为主的教学模式，建立起学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进、发展的教学模式； 改变－长期以来，以被动性、接受性学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习为主导的新型学习方式。
“自读、质疑、探究式”阅读教学的课堂基本模式为：激趣导入、激发阅读兴趣；初读感知，全体参与，合作探究；细读感悟，读中理解，感悟体会；精读入情，熟读，情感投入；续读拓展，情感升华，课堂延伸。教学思想：自主一合作一师生探究一—拓展、升华、延伸。
该模式的具体操作步骤：
一、激趣导入、激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师。设计较为有趣的课堂导入情景，充分调动学生的积极性。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。
二、初读感知、全体参与、合作探究
这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。初读课文的目标非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？
三、细读感悟、读中理解、感悟体会
本环节的操作主要是让学生根据个人已有的知识经验和教师提供的资料，对遇到的疑难进行的独立思考和相互讨沦，达到初步排疑解难的目的，其基本点是主要落实细读，主要语句或段落，体会语句的联系及文中的细节描写上，以加深对课文中心理解，明白其怎样写，领会其为什么会这样写。这一环节是学生合作探究的一个重要体现。如在学习通过学生合作讨论，得出结论，对课文内容有进一步的理解。
四、精读入情、熟读、情感投入
这一环节的操作要求：教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。
五、续读拓展、情感升华、课堂延伸
这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。将45分钟的课堂延伸到课外，驱使学生在课外读更多的相关资料，积累更多的知识。
总之，“自读、质疑、探究式”阅读教学模式，是在教师引导组织下，对语文阅读进行学习的一种教学方法，有效地提高学生参与学习的主动性，提高学生的学习效率，培养学生的创造思维能力！