课堂有效提问的设计和实施策略

课堂有效提问的设计和实施策略
关键词：提问 有效 设计 实施
内容摘要：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。一、课堂有效提问的设计策略，二、课堂有效提问的实施策略。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。然而现实的课堂教学，严重存在低效提问、无效提问，甚至不良提问和失误提问的现象。如提问数量过多，使学生忙于应付，根本无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优等生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。教师的提问得不到学生的配合，达不到预期的效果。笔者在二十余年的小学数学教学实践中精心设计和实施有效提问，取得了显著的效果。现将自己的收获和体会陈述于下：
一、课堂有效提问的设计策略
课堂提问是教师促进学生思维，推动学生实现预期目标的控制手段。课堂提问的有效性直接决定着课堂教学的质量，要充分发挥提问的功能，顺利完成教学目标，就必须讲究有效提问设计的策略。
（1）启发性———有效提问的灵魂
启发性是课堂提问的灵魂。现代教学论研究认为：提问要问在学生的“最近发展区”。处于“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，能将学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，导引学生思维一步步延伸、扩展。如：教学“异分母分数加减法”时，可设计这样的提问：“前面我们学过同分母分数加减法，但是这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能直接相加吗？为什么？怎样才能使它们可以直接相加呢？有什么办法使它们的分数单位变得相同吗？”通过这些有序的启发，学生理解了异分母分数相加减要先通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母分数加减法的计算法则。这样的提问处于“最近发展区”，学生“跳一跳”够得着，极富有启发性。
（2）目的性———有效提问的前提
课堂提问不是随意的，总是在一定的目的支配下进行的，如温故知新的复习性提问、新知理解的启发性提问、触类旁通的迁移性提问、归纳总结的概括性提问、了解学情的检测性提问、学习方法的指导性提问等。教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么，达到什么，安排好提问顺序，为课堂教学目标服务。那种漫无目的的盲目提问只会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。如：有一位新教师教学《圆的周长》时，在学生测量出几个硬纸板剪成的圆的周长和直径，并算出圆的周长除以直径的商后，老师提问：“通过测量和计算，你发现圆有什么特点？”学生有的说：“一个圆的周长比直径长。”有的说：“一个圆的直径大周长也大。”显然这一提问目的不明确，学生的回答也不符合教师提问的初衷。如果改问：“通过测量和计算，你发现一个圆的周长大约是直径的多少倍？有没有不同意见？为什么会出现有的同学的测量结果不相符呢？如果尽可能地减少误差，那么周长是直径的多少倍呢？（介绍圆周率）”以上一步一步的提问，目的明确，问题问在了关键处，有助于学生理解，学生很快就能发现圆的周长和直径的关系。
（3）广泛性———有效提问的基础
课堂教学过程中，教师总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息，全面了解学生的学习情况，整体提高教学质量水平。因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，要面向全体。不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，做到好中差多方面结合，以满足不同层次学生的学习和心理需求。教师提出问题后，要让全班学生都参与讨论，给每个学生畅所欲言的机会。尤其要让学困生在民主融洽、生动活泼的讨论中听取他人的意见，取长补短，完善自己的回答，具有回答的自信心。这样，在交流时学困生就能较准确地回答出来，从而改变由优等生“大包大揽”、“一包到底”的局面，成为各抒已见、众说纷纭，充分调动每一个学生的积极性。这样做，虽然花费了更多的时间，耽误了教学进度。但长此训练，就能调动起全体学生的学习兴趣，教学进度不但不会耽误，反而还有助于提高教学效率。
（4）开放性———有效提问的关键
开放，主要指题目的条件不完备或结论不明确，从而蕴含多种可能，要求学习者自行推断。这样的问题学生可以从多种角度去寻求答案，且答案不具有标准性和唯一性。教学中，教师可以设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的开放性问题，引导学生寻求多种答案，锻炼学生的发散性思维能力，逐步培养学生善于探索发现、敢于标新立异的精神。如：根据“甲数与乙数的比是4∶5”这一条件，让学生提出问题。学生可提出如下问题：（1）乙数与甲数的比是几比几？（2）甲数是乙数的几分之几？（3）乙数是甲数的几倍？（4）甲数比乙数少几分之几（5）乙数比甲数多几分之几？（6）甲数是甲乙两数和的几分之几？（7）乙数是甲乙两数和的几分之几？（8）甲数是甲乙两数差的几倍？（9）乙数是甲乙两数差的几倍？……给出这样一个具有相当开放性的问题，并给予学生足够的思考时空，学生能够调动已有的知识，寻求多种答案，对培养学生的发散性思维能力很有好处。
二、课堂有效提问的实施策略
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须研究课堂提问的有效性。
1、巧置矛盾，激疑促思。
矛盾是打开学生思之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此，善于设置矛盾，揭示矛盾，是创造高质量提问的关键。数学教材中隐含着大量的矛盾，教师要善于发现并通过精心设计提问揭示这些矛盾，巧妙地实施提问，以引起学生积极主动地思考。
如教学《圆的面积》，一上课，教师先提出问题：这个圆溜溜图形的面积能用面积单位直接去量吗？促使学生思考。学生已经学会用正方形的面积单位去量多边形的图形，并形成经验。而曲线图形显然用数方格的办法是行不通的，所以这是一对矛盾。教师又问，我们可以用学过的“转化”方法把圆转化成已经学过的图形，如长方形，行不行？怎样转化呢？
（1）如果圆的面积与长方形相等，圆的半径与宽相等，那么长方形的长是多少？与圆的什么有关系呢？
（2）猜一猜长方形的面积是圆的半径的平方的几倍？
（3）除长方形外，你还能拼成学过的其他图形吗？
用方形的面积单位度量圆的面积，这是先激发了学生对新旧知识技能的矛盾冲突，然后采用置疑法提问，解决问题用剥茧法，层层剥离，促使学生找到解决问题的方法，这是一种应用很广泛的提问策略。
2、沟通联系，促进迁移（迁移法）。
数学知识结构严谨，系统性强，数学知识之间存在着许多共同的要素，相近的问题情境，相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。这种由浅入深，以旧引新的提问方式，可称为迁移法，是数学教学常用的提问策略之一。
如教学《三角形面积的计算》，由于学生广泛掌握了长、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。
（1）分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算？
（2）用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形，怎样求一个三角形的面积？
（3）动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。
在运用迁移法提问时，要注意加强基础知识的巩固，渗透新旧知识之间的内在联系，为迁移类推作好充分的铺路搭桥的准备工作，沟通所搭的路与自己独立解决问题的路之间的联系，从而形成学习数学的策略经验。
3、分解组合，各个击破。
在数学教学中，教师往往把一个大问题分解成若干小问题，然后再综合解决大问题，这种提问方法称为分合法，也是数学课堂教学中常见的一种提问方法。提问设计的组合要注意，从学生的认知能力与实际生活经验出发，使问题的范围大小、难易繁简情况适合学生的年龄特点。
如《长方体的认识》，先每个学生观察所带的长方体纸盒，提问：长方体有什么特征呢？怎样的立体可以称为长方体？然后让学生分组讨论上列问题并合作交流。
（1）长方体有几个特点？
（2）长方体怎样分组数量几个面？每个面是什么形状？找出它们之间有没有完全相同的面，怎样验证？
（3）长方体有几个棱？怎样分组数棱？怎样验证说明？
（4）长方体是怎样的立体图形？
通过学生动手用尺测量、剥离各个面重合比较，找出长方体的面与棱的特点，再归纳学生容易找到大问题的解决方案，让学生掌握通过分解、组合的方法来解决问题基本数学学习的策略。
6、由易及难，逐步升温。
《史记》中曾说：“善问者攻竖术，先其易者后其节目，及欺也，相说以解；不善问者反此。”认为由易及难是善问的标志，开始就问高难度的问题，往往把学生难倒，使他们失去兴趣；若先提一些浅显的问题作铺垫，让学生尝到一点解决问题的乐趣，再逐渐加大难度，就不会觉得太难了，犹如逐级上梯，到达高层。如教学《分数的意义》，由于分数的定义是高度抽象的产物，学生难以理解，不能采用直接灌输的方法解决，可采用小步走，由易到难，由简单到复杂，由具体逐步过渡到抽象的分数定义。
边提问边操作：
（1）把一个饼（具体实物）分成2份，怎样做到合理的平均分？每份是多少？
（2）把一张长方形纸（几何图形）分成4份，怎样分？每份是多少？
（3）把1米长的线段（一个计量单位）平均分成10份，每份是它的几份中的1份？（过渡为规范语：几分之一）
（4）把6个桃子（可以说成一堆桃子）平均分成3份，每份用分数怎样表示？引出“一个整体”，并让学生举例说说。
（5）把单位“1”平均分成若干份，这样的几份可用分数怎么表示？让学生说说单位“1”的含义，引导理解“1”为什么要加引号。
（6）让学生说说什么叫分数？再举个具体的例子说说。这样采用逐步深化的办法，学生容易理解、掌握，才能取得较好的教学效果。
7、拓展思路，策略开放。
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡解决问题策略的多样化，体现“不同的人在数学上得到不同的发展”。教师应经常要求学生思考：你是怎样想的？又是怎样做的？如果怎么样就怎么样，会发生什么情况？你认为哪种办法更好？在教师尊重学生的前提下，鼓励学生创新，发展数学思维，在开放式提问下学生才能出现解决问题策略的多样化。
如传统教学的提问：2加8是多少？这一问一答，无需讨论，直截了当。反过来，如果问：10等于几加几？你是怎样想的？思考范围较广，是可提供给学生主动探索、合作交流的好问题。可以让学生通过画画，得出不同的结果，也可以用分合思想解释结果。一般学生能说出一、两个答案，而思维水平高的好学生能有序组织，列出便于理解、记忆的有序等式。这种开放式提问值得提倡。
总之，一节数学课的提问，往往是多种策略的综合反映。在实际教学中，应根据具体教学内容灵活运用策略，切不可生搬硬套。在教学实践中，教师要：循循善诱，注意启发性；精心设计，注意目的性；面向全体，注意广泛性；大胆创新，注意开放性。通过教师的有效提问，打开学生思想的闸门，在师生之间架起交流的桥梁，将师生的认识、情感紧密相连，我们的课堂将更加生动活泼、精彩纷呈！
参考文献：
《听名师讲课》 雷玲主编 广西教育出版社ISBN:754353785 出版日期:2004-09-01
《教师的语言艺术》作者:赖新元　出版社:吉林大学 ISBN:756013720　出版日期:10/1/2007
《数学教学艺术》毕恩材 广西教育出版社 2002.4 ISBN 7-5435-3482-7
《小学数学教师》主编：陈和 上海教育出版社 2008.2 ISSN 1006-1606
《小学数学教师》主编：陈和 上海教育出版社 2008.8 ISSN 1006-1606